Prácticas para el desarrollo de la función directiva

Antes de pensar sobre qué enseñamos en las aulas me parece necesaria una reflexión previa sobre "para qué" enseñamos.  ¿Enseñamos para que los alumnos sepan "cosas"? ¿Enseñamos para que los alumnos aprueben? ¿Enseñamos para que los alumnos tengan un sitio dónde estar mientras sus padres trabajan? Y, la respuesta, que debería ser evidente, a veces no lo es. Enseñamos para que los alumnos aprendan . Aprendan a entender, aprendan a encontrar, aprendan a buscar, aprendan a pensar, aprendan a reflexionar, aprendan a elegir y aprendan a alcanzar el máximo de su potencial. En definitiva, que aprendan para vivir. Si el objetivo es proyectar el aprendizaje en la vida de los alumnos, tendremos que plantearnos cómo va a ser esa vida y qué cosas necesitarán saber y saber hacer para que ese futuro sea todo lo satisfactorio que les deseamos. Esta reflexión inicial es la que hace fundamental la pregunta sobre " qué enseñamos" . Hemos de descubrir qué necesit...

La evaluación es una cuestión clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que fomenta la reflexión sobre todos los aspectos que inciden en él (qué se enseña, cómo se enseña, cómo se aprende, cuál ha sido el proceso de aprendizaje seguido, cuál ha sido el resultado, qué se puede mejorar…) Por ello, antes de responder a las cinco preguntas clave (qué, cómo, cuándo, dónde y quién) me parece fundamental tener claro que no evaluamos sólo el resultado final del proceso, que el objetivo no es que los alumnos aprueben, sino que los alumnos aprendan. Como dice Carlos Magro, habitualmente y casi sin darnos cuenta, enseñamos a los alumnos a que lo primero es “aprobar y, después, si se puede, aprender”. Si entendemos que el objetivo de nuestro trabajo es guiar y acompañar a los alumnos en su viaje hacia el aprendizaje, no sólo conseguiremos que aprendan sino además que disfruten aprendiendo. Y, si logramos que disfruten aprendiendo, habremos conseguido que lo hagan durante toda ...

Aprendizaje basado en proyectos from María Jesús Campos Fernández

Si viajando en el tiempo tuviese la oportunidad de entrevistar a María Montessori me gustaría preguntarle una serie de cuestiones para las que yo todavía no encuentro respuesta: 1. ¿Cuál es la ratio de alumnos apropiada por docente para que éste pueda "dejar hacer y experimentar" mientras hace un seguimiento adecuado de modo que pueda intervenir y ayudar si el niño lo requiere? 2. ¿Qué papel otorgaría a los padres en el aula en las primeras experiencias de educación infantil? ¿Consideraría adecuada la presencia de los padres en las sesiones de aprendizaje y experimentación? 3. ¿De qué modo facilitaría la integración de niños con necesidades educativas especiales en el aula "normal"? 4. ¿De qué modo se puede respetar el nivel madurativo de cada alumno y su propio ritmo de aprendizaje cuando se debe afrontar la existencia de pruebas de diagnóstico externas que no tienen en cuenta estos parámetros? 5. ¿De qué modo cambiaría los espacios escolares para facili...

La cultura de centro surge de la interacción de los miembros de la comunidad educativa.  Existen distintos modelos de centro que van desde el que se caracteriza por una cultura individualista en la que los miembros respetan la jerarquía, conocen sus funciones y las cumplen pero se relacionan minimamente con el resto de los miembros de la comunidad educativa y toman decisiones de forma aislada desde su propia reflexión e información; pasando por la cultura pseudocolaborativa , en la que se crean situaciones o entornos de colaboración como por ejemplo, los departamentos didácticos, en los que se ensaya un cierto intercambio de información, se intenta una reflexión y una toma de decisiones comunes entre los miembros que se reconocen pertenecientes a ese departamento pero distintos al resto de los miembros de la comunidad educativa; para finalmente llegar a la cultura colaborativa, en la que todos los miembros se reconocen como iguales y pertenecientes a la comunidad, comparten...